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理想与现实的差距
【很多学校的着眼点，在于借助一级级的考试，把学生划分出等级，人们看着一个个孩子的个性、好奇心和创造力被压抑直至消失，却束手无策。】
黄武雄心目中理想的学校应该以学生为主体，教师以比较开明的态度了解并尊重学生，用全副精神带领学生与世界互动，引发讨论和思辨，拓展他们的视野。学习不是为了应付考试和升学，而是为了兴趣、“人与事争”，学生能够将自己的心力投入到文明的创造活动中，自由地发展自己，教师的努力才可以获得真正的喜悦和成就感。
当下的学校教育，离黄武雄所期望的理想学校之间有着很大的差距。学校的着眼点，在于借助一级级的考试，把人划分出等级，让考试成绩不同的人进入不同的学校学习，谋取不同的职业。学生自踏入学校开始，小小年纪便承受着难以挣脱的压力。功课与规矩，时时刻刻盯着他们，让他们不敢越雷池一步。
虽然大家都知道孩子参与世界的热情--互动与创造的欲望是天生的，而这正是他们学习知识的内在动力，但在行动中却急着要抹杀他们身上这些最珍贵的特质，硬是用升学、谋取好出路--维生的压力逼迫孩子学习。所有的人好像都被挤压在一个非常狭小的空间里，无助无奈又忧心忡忡地看着一个个孩子忍受着千百次考试的煎熬，看着他们的个性、好奇心和创造力一天天被压抑直至消失，却束手无策。
教育何以沦为升学的工具
【教育生病了，主要是两个原因导致的。第一是升学主义。校长和教师都最重视升学率。然后是管理主义，管理主义的着眼点是把学生划分等级。】
黄武雄认为，教育百病丛生，主要是两个原因导致的。
第一是升学主义。每个学校的校长和教师都最重视升学率，升学率的高低常决定校长的升迁、教师的聘用等。学校不仅不去保护学生，使他们尽量不受升学的污染，反而推波助澜。教师沦为升学工具，好的教师失去了施展抱负的空间，在升学现实中妥协、消沉，而靠体罚与恶补提高考试成绩的教师则大受肯定。
升学主义的背后，是文凭附加利益的诱惑。有了名牌大学的文凭，就可以谋取好的职务；有了本科以上的文凭，就可以成为国家干部。这进一步加剧了升学主义作祟的能量。
其次是管理主义。教育行政部门办教育的着眼点不是为了让学生尽量学到、得到最好的东西，而是把学生划分等级，这是管理主义最典型的标志。高中招生，不同学校按照分数线依次录取，使得学校和学生从起点就不公平，现在已经蔓延到了大学的录取。高中的学业水平考试，按比例将学生划分成5个等级，而学生的等次高低，不是取决于自己学得好不好，而是要看别人学得是否不好，这是对学生人格的扭曲。
德育上的管理主义更是司空见惯。是非对错的观念，只能经由孩子与外在世界的互动，才能逐步建立起来，才会内化为孩子自身的价值观，但现在我们相信的是标语、口号、宣传、教导、训斥和小乖乖形象，以为这就是德育。在这样的环境下，孩子们学会了顺从与乖巧，以迎合家长和老师的心理，其结果可想而知。
学校教研组的功能只是执行行政命令，讨论统一命题，规定评分标准，统一进度，统一考试，就像制造工业品，将教师的教学个性和学生的学习个性抹平在统一标准前。
教育要符合教育的特质
【教育符合教育的特质，教师才能够进入学生的内心世界与学生做朋友。推动教育现代化，首要的是推广教育现代化的精神，尊重个人的自由与创造。】
黄武雄认为，重建我们的教育，要进行结构性变革。
落实小班小校，在环境上发展出人性化的师生关系，进一步消除管理主义。在芬兰，一所小学的学生总数约在60人左右，一所初中的学生总数也就在150人左右。面对的学生人数少，教师才能深入了解每一位学生的成长背景与日常生活，进入学生的内心世界与学生做朋友，帮助、引导学生走向未来宽广的路途。我们做不到这样小，但是那些动辄两三千人的大学校是绝不符合教育特征的。
学校大，为维持秩序以求安静，必须仰赖口令、扩音器以指挥学生行动一致。而教室内的秩序落在教师身上，使教师无法让学生通过日常讨论与尝试错误，逐步建立起由内而发的价值观，也阻碍了师生之间的互动。
推动教育现代化。教育现代化，不只是教学设备的现代化，它所触及的是精神与制度。教育现代化的精神是：尊重个人的自由与创造，强调个体发展，重视各族群与弱势阶层的主体性教育，并由此发展多元文化教育策略；教育的主要课题不是将人分类分等，而是健全教育环境，提供教育资源，让每个人都能通过其自由选择，求取最大的内在发展。(来源:中国教育报)